Bijles wiskunde met Tanja

Over Tanja

Ik ben Tanja en ik ben master in de Wiskunde, afgestudeerd in 2000, met een diploma van de academische lerarenopleiding. Ik heb sinds 2009 brede ervaring opgedaan in verschillende scholen. Ik heb lesgegeven aan zowat alle graden en niveaus in middelbaar en hoger onderwijs en in een diversiteit aan vakken maar vooral wiskunde, fysica en informatica.

Ik heb op die manier een grote mensenkennis opgedaan en geleerd om me aan te passen aan verschillende doelgroepen. Ik ben een vriendelijke en empathische leerkracht, die de vraagtekens die op de gezichten van de leerlingen en studenten verschijnen, kan omzetten naar begrip, en die steeds de balans tracht te vinden tussen voldoende eisen stellen en de haalbaarheid voor de lerenden.

In 2009 begon ik bijles wiskunde te geven omdat ik merkte dat heel wat leerlingen in het reguliere onderwijs uitvielen oa. op wiskunde omwille van allerlei problemen. Na een tijdje vakgerichte bijles, met een coachende inslag, te geven, ben ik tot de conclusie gekomen dat voor een groot deel van de leerlingen en studenten die uitvallen op wiskunde het probleem meestal niet (alleen) met de wiskundige inhoud te maken heeft. Heel dikwijls speelt faalangst, onderpresteren, schoolmoeheid of een leerstoornis mee. Vanuit de praktijk van wiskunde speel ik hier op in.

Motivatie

In de huidige maatschappij kan men nauwelijks nog zonder diploma of er wordt op zijn minst een grote flexibiliteit en snelle leercurve verwacht, en een uitgebreide algemene kennis komt altijd van pas. Om succes te hebben moet je van vele markten thuis zijn. En één van die markten is de wiskunde-wereld. Wiskunde bestaat al eeuwen en zit al decennia in het leerpakket op school en het ziet er niet naar uit dat daar snel verandering in zal komen! Ondanks de inspanningen in het reguliere onderwijs om wiskunde meer toepasbaar te maken blijven veel mensen wiskunde te abstract vinden. Ze zien er het nut niet van in in het dagdagelijkse leven of vinden het niet toepasbaar in real-lifesituaties.

Ik zie dat anders! Wiskunde is overal en op de juiste manier (wiskundig) denken kan het dagdagelijkse leven aanzienlijk vereenvoudigen. Denk al maar gewoon aan probleemoplossend denken. Regelmatig met wiskunde bezig zijn, kweekt deze vaardigheden aan en versterkt ze. Enkel inzet, motivatie, en een stevige portie strategie plaveien de weg naar succes. Dat zijn dan ook de waarden die ik wil overbrengen op ‘mijn’ leerlingen en studenten.

Een persoonlijke doelstelling van mij is wiskunde dichter bij de mens brengen. Een tweede persoonlijke doelstelling is duidelijk maken dat de grote kracht van wiskunde niet zit in het oplossen van rekensommen, algebraïsche vergelijkingen of integralen maar oa. (zie verder) in de logische en analytische denkwijze die ze aankweekt bij de praktiseerder. En dan de derde, en meest belangrijke doelstelling voor u, is uw zoon of dochter of jouzelf helpen slagen en je zelfzekerheid vergroten mbt wiskunde-‘vraagstukken’.

Ik ben heel goed in het opmerken en ontcijferen van vraagtekens op gezichten. Ik ga dan op verschillende manieren de stof uitleggen en als het moment van inzicht dan komt dan geeft dat de grootste voldoening voor mij maar ook voor de leerling. Dat is waarvoor ik het doe. En omdat ik leerlingen en studenten wil helpen hun dromen waar te maken, zij het door ervoor te zorgen dat wiskunde niet in de weg zit of om je te helpen moeilijke wiskunde te begrijpen om wiskundige, wetenschapper, architect, ingenieur, dokter etc te worden.

Mijn aanpak

Ik stem de les volledig af op wat de leerling of de student nodig heeft. De gangbare onderwerpen zijn actieve kennis. Dus we kunnen onmiddellijk ingaan op vragen die de leerling/student heeft en/of op oefeningen uit het lesmateriaal van de leerling/student. Om diepgang en diversiteit te creëren en de creativiteit te stimuleren grijp ik ook regelmatig terug naar oefeningen uit andere handboeken of stuur ik extra oefeningen door.

Als ik merk dat de oefeningen (nog) niet lukken, doe ik ze voor of leg ik de leerstof nog eens uit. Een ondervraging behoort ook al eens tot de strategieën om te zien waar je staat.

Tijdens de les leg ik al eens iets opnieuw uit, doe eens een oefening voor, maken we samen een oefening,... maar het meeste van de tijd laat ik de leerling/student nadenken en zoeken op oefeningen. Ik zie al van de eerste of tweede stap waar het de soep gaat indraaien (of niet natuurlijk) en grijp net op het kantelpunt in. Afhankelijk van hoe het dan gaat laat ik hen de oefening zelfstandig afwerken, begeleid ik je met gerichte vragen en interventies naar het einde van de oefening of als het echt niet gaat neem ik over en zeg ik en laat ik zien wat ik doe. Zo leer je het meeste, blijft de motivatie intact of neemt ze zelfs toe en blijft het slechte gevoel van het niet te kunnen beperkt of afwezig.

In de klas krijg je heel dikwijls een kant en klare oplossing voorgeschoteld op het bord. In werkelijkheid heeft je leerkracht op sommige oefeningen ook best even moeten zoeken, misschien de oefening een tijdje moeten laten liggen of zelfs meermaals opnieuw moeten beginnen met een andere methode om tot een oplossing te komen. Dus in de klas krijg je een beetje een vertekend beeld, en op die manier misschien wel een verkeerd verwachtingspatroon van jezelf! Ik toon je hoe een oplossingsproces juist in zijn werk gaat. Een wiskundeoefening is meestal niet in één, twee, drie opgelost! Je zal het probleem wat moeten draaien en keren, en durven proberen! Ik vertel welke vragen ik mezelf stel, hoe ik denk, wanneer ik besluit een andere methode te gebruiken enz.

Opleiding

Diploma 1: Master Aggregaat Wiskunde aan KUL

Diploma 2: Master Wiskunde aan KUL